Người đàn bà trong tôi – Không phải lúc nào tôi cũng là cô thiếu nữ tuổi mười bảy
Người ta nói đúng: khi bạn có con, không ai có thể giúp bạn chuẩn bị điều gì. Đó là một phép màu. Bạn đang tạo ra một cơ thể khác.
Đáp: Điều đầu tiên bạn có thể cần làm là dự đoán và hiểu thái độ sinh viên về việc học rồi điều chỉnh việc dạy của bạn để khuyến khích họ. Là thầy giáo mới, sinh viên của bạn sẽ mong đợi bạn phạm sai lầm cho nên cách tốt nhất để ngăn ngừa những điều này khỏi ảnh hưởng tới việc dạy của bạn là dành thời gian lập kế hoạch và thực hành cách bạn sẽ giải quyết với những sai lầm không tránh khỏi đó.
Nhiều thầy giáo mới, kể cả tôi hai mươi nhăm năm trước, thường thấy cơ hội dạy đầu tiên của chúng ta là như dịp may để tạo ra và tiến hành môn học mơ ước của chúng ta. Cho dù môn học đã được thiết lập vững chắc, chúng ta thường bỏ qua giáo trình hiện có và thích bắt đầu môn học riêng của mình. Đây là sai lầm thông thường. Tôi đã học được rằng tốt hơn cả là tuân theo giáo trình đã thiết lập để quen với nó rồi mới sửa đổi và cải tiến nó khi chúng ta thu được nhiều kinh nghiệm hơn.
Làm thầy giáo lần đầu tiên là không dễ dàng nhưng bạn nên phát triển phong cách riêng của bạn và cách bạn dạy và tránh đóng vai như ai đó khác. Tất cả chúng ta đều có “giáo sư thần tượng” nào đó và chúng ta thường nhớ về cách họ dạy chúng ta khi chúng ta còn là học sinh. Không thể nào sao chép cùng kinh nghiệm đó cho sinh viên của chúng ta bằng việc cố là ai đó khác. Nếu chúng ta là đích thực và công bằng, sinh viên sẽ biết. Nhớ rằng việc dạy phải là phần thưởng riêng của nó nhưng chúng không thể cung cấp khuyến khích cần thiết để đạt tới việc dạy tuyệt hảo. Việc dạy là công việc gian nan yêu cầu chuyên cần và nhiều kiên nhẫn và nó chỉ tới theo thời gian.
Hội tụ của việc dạy nên vào việc học của sinh viên, KHÔNG vào việc dạy của thầy trong khoa. Nhiều thầy giáo thường hội tụ vào điều họ nghĩ sinh viên phải biết và gây nhiều sức ép để chắc sinh viên biết những điều này. Khi việc dạy bị hội tụ vào tích luỹ tri thức, việc học bị lu mờ hay biến thành ghi nhớ sự kiện. Khi việc dạy nhằm vào mức cao hơn của việc học thì nó đổi thành việc trao đổi thông tin thay vì cung cấp thông tin một chiều và việc học thực sẽ xảy ra. Việc học không còn là việc cất giữ thông tin mà là quá trình liên tục thu nhận tri thức mới qua kinh nghiệm thực tại.
Thầy giáo giỏi không nói nhiều vì phong cách giảng truyền thống không còn hiệu quả trong môi trường ngày nay. Thầy giáo giỏi nói ít bởi vì sinh viên nên nói nhiều khi họ hỏi câu hỏi, có những điều phải giải quyết, thảo luận trong nhóm nhỏ, và thu hút các quan điểm khác nhau của bạn cùng lớp. Thầy giáo giỏi đi theo những thảo luận này, khuyến khích nhiều sự tham gia, làm cho sinh viên dừng lại và suy nghĩ trước khi đi tới câu trả lời và đó là điều học tích cực là gì.
Thầy giáo giỏi bao giờ cũng nghĩ về cách thức để cải tiến điều và cách thức sinh viên học. Thầy giáo giỏi bao giờ cũng làm việc trên các câu hỏi như: “Làm sao tôi có thể khuyến khích nhiều cộng tác trong các sinh viên?” “Làm sao tôi có thể cung cấp phản hồi hiệu quả?” “Làm sao tôi có thể điều chỉnh khớp theo người học ở các mức học tập khác nhau được?” Sinh viên được khuyến khích để học nhiều hơn khi môn học được lập kế hoạch tốt, vui và hợp lí, nơi mối quan hệ giữa việc học và cuộc sống thực là rõ ràng, và trên hết, họ thấy rằng thầy giáo chăm nom tới việc học của họ.
